Читаем Советы и упражнения от нейропсихолога. От 1 года до 3 лет полностью

Американские эрготерапевты Мэри Сью Уильямс и Шерри Шелленбергер[5] наглядно изобразили этапы развития ребенка в виде пирамиды. Как видите, академическое обучение, т. е. обучение математике и другим наукам, находится на самом верху и является скорее результатом качественной установки всех предыдущих блоков этой пирамиды. В основании же ее лежит центральная нервная система, и процесс обучения чему бы то ни было очень сильно зависит от особенностей ее функционирования. Таких особенностей, или свойств, И. П. Павлов выделил три: сила, уравновешенность и подвижность, – а их сочетания составляют четыре типа нервной системы, которые соответствуют всем известным типам темперамента, описанным еще в 4 в. до н. э. Гиппократом. Свойства нервной системы преимущественно врожденны и практически не поддаются изменениям.

Ко мне за консультацией обратилась мама трехлетнего мальчика. Я попросила коротко описать, что ее беспокоит, и вот что услышала: «Мой сын ужасно медлительный и ленивый. Он может по полчаса есть тарелку супа, даже жует, еле-еле двигая челюстью! Он очень медленный, неловкий, постоянно отвлекается. Меня это ужасно раздражает. А как мы одеваемся на улицу – просто кошмар! Мне приходится одевать его самой, иначе мы вообще никогда не выйдем из дома».

Это очень распространенная жалоба родителей детей всех возрастов. Причем чем старше дети, тем длиннее перечисление того, что они делают медленно и как отвлекаются. И всем хочется ускорить действия своего ребенка. Однако, как я только что писала, свойства нервной системы преимущественно врожденны. Медленного ребенка нельзя исправить, ускорить, растормошить: скорость реакции на ваши просьбы определяется скоростью нервных процессов организма, а вовсе не желанием вам досадить. Поэтому родителям придется учиться жить с медленным ребенком, а не пытаться его подстроить под высокий темп жизни. Хотя со временем все-таки придется и его учить действовать быстро в некоторых ситуациях (например, когда встает вопрос о безопасности или очень важном и ответственном деле), но это будет уже не в раннем детстве.

Первый уровень развития – это сенсорные системы, где выделен «кирпичик» для каждого вида чувствительности. Наши органы чувств – это единственный источник информации для головного мозга, и потому важно, чтобы они работали корректно, иначе информация будет поступать искаженной, а тогда и мыслительные операции не дадут нужного результата. Этот блок пирамиды естественным образом выстраивается у детей до трех лет, ведь они активно используют свои чувства для исследования окружающего мира. И чем богаче и разнообразнее этот мир вокруг ребенка, тем надежнее будет опора для этажей выше.

Следующим уровнем идет сенсомоторное развитие – сочетание двигательного и сенсорного компонентов. Простой пример: малыш берет деревянный кубик, осматривает и ощупывает его. В этот момент мозг ребенка получает информацию и от глаз, и от рук, сопоставляет ее и создает целостный образ кубика, чтобы в дальнейшем сразу отличить кубик от шара. Ощупывание предмета – это и есть моторный компонент. А еще более выраженным он станет, когда малыш решит просунуть кубик в соответствующее отверстие доски Сегена, ведь тогда придется совершать активные действия рукой – поворачивать, крутить, передвигать от одного отверстия к другому. Кроме того, в наших мышцах и связках есть рецепторы, обеспечивающие мышечное чувство, т. е. чувства положения, движения и силы, так что любое движение помогает мозгу формировать схему тела и осознавать его в окружающем пространстве. Советский физиолог и педагог Н. А. Бернштейн описывал это так: «…в организме все моторы осенсорены, а сенсоры омоторены» [18].

Далее следует уровень перцептивно-моторного развития – это более сложная связь сенсорных навыков с двигательными. На этом уровне головной мозг на основе полученной от органов чувств информации отдает команду мышцам, какое необходимо совершить действие, и снова с помощью органов чувств проверяет результат. На том же примере с доской Сегена это выглядит так: когда рука взяла кубик и глаз нашел подходящее отверстие, рука точно подносит кубик к выбранному отверстию и плавно опускает, немного поворачивая кубик, чтобы совместить углы. На этом же уровне начинается и активная слухоречевая деятельность, когда ребенок, услышав слово, сразу старается его повторить, т. е. сенсорная информация от уха «включает» артикуляционные мышцы.