Читаем Советы и упражнения от нейропсихолога. От 1 года до 3 лет полностью

На последнем уровне пирамиды располагаются познавательные способности. К ним относятся произвольные внимание и память, интеллект, социальные и коммуникативные навыки, навыки эмоциональной регуляции, самоконтроль. И только на них, венчая пирамиду, лежит академическое обучение. Так что оно будет успешным только в том случае, когда вся остальная пирамида крепка и стабильна.

Каким же должно быть обучение в раннем возрасте? Наверняка многие слышали про зоны актуального и ближайшего развития, обозначенные Львом Семеновичем Выготским. Зона актуального развития – это то, что ребенок может прямо сейчас сделать сам, а зона ближайшего развития – это то, что он может сделать только совместно со взрослым – то, чему он учится. Выготский писал, что «только то обучение в детском возрасте хорошо, которое забегает вперед развития и ведет развитие за собой. Но обучать ребенка возможно только тому, чему он уже способен обучаться» [2]. А еще существуют «нейрофизиологические законы развития мозга. Его энергетический потенциал ограничен в каждый момент времени, поэтому если мы тратим энергию на несвоевременное развитие какой-то психической функции, то возникает дефицит там, куда эта энергия должна была быть актуально направлена. Раз внешняя среда требует выполнения определенной задачи, мозг ее будет выполнять, но за счет каких-то других структур психики» [20].

Вывод из вышесказанного проще всего показать на примере. Два года – это время, когда малыш начинает ходить на горшок: учится контролировать сфинктеры, распознавать позывы к справлению нужд, терпеть в отсутствие горшка и напрягать мышцы для произвольной дефекации. Но, к сожалению, встречаются родители, которые считают, что знание цифр важнее, и учат своего ребенка счету. Повинуясь напору родителей, мозг ребенка тратит свои силы на запоминание цифр – значит, энергии для овладения навыками обращения с горшком у него не остается. Для овладения счетом необходимы сложные мыслительные операции соотнесения, сравнения, анализа, и мозг двухлетки просто не готов к их выполнению (в норме овладение счетом происходит в 4–5 лет). Конечно, выучить названия цифр ребенок может и в два года – так же, как он запоминает названия всех окружающих вещей. Однако знание названий цифр никак его не обогатит.

Вот простой пример. На день рождения моему сыну привезли воздушный шар в виде огромной зеленой цифры 2, и ребенок так впечатлился, что быстро запомнил название цифры и стал везде ее замечать и называть. Однако просьбу принести две машинки он выполнить не смог, поскольку не понимал смысла цифры. Дело в том, что для овладения предметом недостаточно знать лишь название, необходимо понять его предназначение. Например, вначале ребенок видит, что взрослые сидят на стуле, потом он учится забираться на него самостоятельно, только после этого малыш может в полной мере понять смысл слова «стул». Мозг связывает название, образ и способ действия, и только тогда формируется целостное представление о предмете. Это довольно легко происходит с обычными предметами и игрушками, но цифры и буквы более абстрактны, их суть нельзя понять, просто подержав в руках.

В итоге такого обучения к трем годам мы получаем ребенка, который не может контролировать справление нужды, но и считать не умеет, а в лучшем случае знает названия нескольких цифр. Конечно, это несколько утрированный и упрощенный пример, в реальной жизни все немного сложнее. Но более чем за 10 лет практики я встречала множество подобных ситуаций. Как правило, их последствия преодолевать приходится долго.

В завершение этого раздела поговорим еще немного о нормах развития. Мне кажется, сегодня этот вопрос как никогда актуален.

«Подумаешь, не разговаривает в три года. Вот мой отец до шести лет не говорил, а потом ка-а-ак заговорил! И все у него нормально было!» Как же часто психологи и логопеды детских садов слышат подобные фразы. А еще – рассуждения о личных особенностях, индивидуальных темпах развития или складе чего-то там: «Ну, значит, у моего сына не математический склад ума», – говорит мне отец пятилетнего ребенка, не знающего цифр. Забавно, но я никогда не встречала подобных аргументов о физическом развитии, ни разу не слышала фраз типа: «В два года еще не ходит? Ну, это не страшно, в три точно пойдет!» Ни у кого не возникает сомнений в том, что если ребенок не ходит в два года, то у него есть какие-то проблемы, но если ребенок не говорит в два года, мало кто из родителей спешит обратиться к специалисту.

Почему так происходит? Возможно, потому, что недостатки физического развития больше бросаются в глаза, их можно увидеть издалека, а дефекты речевого или когнитивного развития – только при более близком взаимодействии. Может быть, дело в том, что у физических недугов, как кажется, есть более определенная причина, а вот конкретную причину когнитивных нарушений найти не всегда просто. А еще многие взрослые до сих пор считают, что нормы придумали специалисты только для того, чтобы «отсеивать» детей в специальные сады и школы.