Не обучение письму, а эксперименты с письмом – так можно описать ценность старшего дошкольного возраста и приобретение интересного опыта предпосылок к письменной деятельности. Оставим все курсы по каллиграфии и скорописьму их разработчикам, потому что психофизиологическое развитие дошкольника не соответствует таким высоким требованиям готовности к освоению навыка письма. Лучше насладимся процессом создания обогащенной графической деятельности и предпосылок к письму. Первые символы, рисунки и письмена на стене или огромных листах бумаги, которые оставляют малыши, подобны наскальным изображениям, что делали наши предки. Экспериментирование с разными поверхностями (вертикальными поверхностями для творчества на стене, мольбертами, листами ватмана или кусками обоев для рисунков на полу), каракули, линии, первые сюжеты; подбор разных изобразительных материалов, позволяющий понять, какой пишущий инструмент в руке более комфортен по удержанию (мелок, скетч-маркер, кисть, перо, фломастер, уголь); написание букв по образцу, печатание крупными буквами первых записок и писем – все это отличная основа для письма в будущем.

Здесь мы понимаем, как организация практического и обогащенного речевого пространства, простые речевые игры и практики создают предпосылки для освоения учебных навыков в удовольствие.

Особенности эмоционально-волевого развития старшего дошкольника

Эти совершенно разные пятилетки, шестилетки и семилетки. Казалось бы, за сравнительно небольшой период развития от пяти до семи лет ребенок проживает целых два возрастных кризиса. Первый из них обусловлен, конечно же, физическими изменениями, происходящими в теле. Яркими внешними индикаторами проживания этих изменений являются рост тела в длину и общая гармонизация пропорций, а также смена молочных зубов на постоянные. «Ну все, точно готов к школе!» – замечали наши бабушки, когда очередной зубик у внука «уносила мышка» и на лице расцветала очаровательная, местами беззубая детская улыбка.

Про физические, двигательные, познавательные и речевые приобретения старшего дошкольного возраста мы поговорили. Но что же чувствует наш подрастающий ребенок? Какими переживаниями наполнен его внутренний мир?

«У меня ничего не получается, я такой неумеха!» или «Я хорошо справляюсь с заданиями, я хороший!» – переживания старших дошкольников, которые как нельзя точно описывают мир психического развития и тех перемен, что мы можем наблюдать. «Как я оцениваю самого себя, что обо мне думают другие, как ко мне относятся окружающие?» – эти и другие вопросы начинают волновать ребенка в старшем дошкольном возрасте.

Представьте себе малыша лет трех, любителя побегать, иногда выполнять задания, и пусть даже они не очень получаются, в целом это не особенно сказывается на внутренних переживаниях крохи. Если, конечно, он каждый раз не слышит упреки и критику со стороны близких.

Внутренний мир старшего дошкольника совершенно не такой, он уязвимый, ранимый и очень тонко чувствующий. Все это обусловлено, конечно, усложнением и развитием мозга, возможностью анализировать свои действия, результаты, сравнивать их с образами задуманного. Бережная и чуткая поддержка близких в этот нестабильный период формирования и укрепления самооценки очень важна. Старшие дошкольники очень критично начинают относиться к собственным результатам деятельности. По большому счету, именно через ощущение собственного успеха или неудачи они способны оценивать себя. И здесь таится та самая опасность разрастания негативного образа «Я», особенно из-за переживаний собственной неуспешности: «Я плохой, потому что у меня не получилось!»

Окрепнуть положительному образу «Я» совершенно не поможет постоянная накачка ребенка фразами «Ты лучший!» или «Молодец, умница!» всякий раз, даже по незначительному поводу. Если дошкольник ощущает свой неуспех, обманчивые оценочные отзывы окружающих отнюдь не принесут пользу. Гораздо лучше обрести веру в себя помогают теплые фразы без оценки, но внимательно и детально описывающие ваши наблюдения за ребенком: «Мне нравится, как ты нарисовал эту сову, давай повесим твой рисунок на стену, путь он радует нас!» или «Спасибо, что ты помог мне убрать игрушки после занятий».

Узнать больше о себе, своих навыках, талантах, понимать, где «я», а где «не я», начиная даже с признаков внешности, цвета глаз, волос и любимых игр, постепенно учиться выражать свои эмоции совсем не просто, но этому можно постепенно учиться, когда рядом заботливые и внимательные взрослые.

<p>2.2. Основы нейропсихологического подхода в развитии дошкольника</p>

Нейроскакалка, нейротренажер, нейробалансир, нейропедагогика, нейрокаллиграфия, нейрочтение… Как же не раствориться в потоке новых слов с частью «нейро-»? А главное, как научиться отделять популярное веяние и «приправу» ко всем словам с «нейро-» от действительно научного и помогающего развитию ребенка подхода?