В 7–10-й главах нашей книги вы обнаружите важные практики развития основных звеньев второго блока мозга в дошкольном периоде: зрительно-пространственных представлений, слухоречевого восприятия, точности, ловкости движений и мелкой моторики, основ графической деятельности, предпосылок к письму и чтению.

III блок мозга – самый молодой отдел нервной системы, «навигатор», «президент» или, как писал А. Р. Лурия, «главнокомандующий» всей системы. Располагается блок на самом верху, в лобных отделах, где совершается сложнейшая часть работы: контроль и регуляция деятельности, создание замысла и программы действий, отслеживание их выполнения и поддержание познавательного интереса, потребности узнавать и осваивать новое. Секреты развития функций данного отдела в дошкольном возрасте мы откроем в главе 5.

Очень удобное и понятное разделение центральной нервной системы на три основных блока дает преимущества в понимании компонентов и звеньев, которые можно развивать или достраивать в старшем дошкольном возрасте.

Например, если мы наблюдаем трудности первого блока мозга, связанные с поддержанием работоспособности, то подберем помогающие практики для его восполнения, а не ринемся истощать ребенка еще большими тренировками с использованием письменных заданий за столом.

А может, мы заметим сложности второго блока мозга и нашей исполнительной системы – тогда грамотно и бережно подберем нужные упражнения для развития зрительно-пространственных или слухоречевых представлений, заметим сильные стороны развития и сделаем опору на них. Начнем с уровня сложности заданий, где дошкольник еще успешно справляется с их выполнением, постепенно продвигаясь к более трудным формам.

И наконец, когда мы обнаружим слабости третьего блока мозга, который, к слову, еще находится в стадии формирования в дошкольном периоде, тогда общение и занятия с ребенком можно будет наполнить упражнениями и моментами развития произвольного внимания, регуляции и контроля.

И напоследок подчеркнем, что в развитии любых высших психических функций все три блока мозга принимают участие всегда, а как построить их невероятно сложное взаимодействие в дошкольном возрасте, рассмотрим далее на примерах и практиках.

<p>Глава 3. Развитие в удовольствие</p>

Развитие начинается с удовольствия. Нельзя заставить ребенка полюбить развивающие занятия и упражнения, так же как и принудить мечтать, читать: «Ну давай, развивайся ты уже!», «А ну, быстро полюби чтение!», «Живо давай мечтай!» – звучит нелепо, глупо и максимально неестественно.

К сожалению, примеров принудительного, часто агрессивного и опережающего подхода в развитии детей дошкольного возраста очень много. Чтение с пеленок, ментальная арифметика с рождения, карточки с буквами и цифрами еще до момента, когда малыш научится ходить и говорить, – эти и другие популярные методики раннего развития, не имеющие отношения к естественному прохождению возрастных стадий, присутствуют и сейчас в мире родителей детей любого возраста. Как же не заблудиться в потоке предложений, обещающих за два месяца в интенсивном режиме обучить дошкольников читать, писать, считать и полностью подготовить к школе?

В разделах данной книги рассматриваются все компоненты развития в дошкольном возрасте в рамках бережного нейропсихологического подхода и представлены практические примеры упражнений, помогающих ребенку развиваться последовательно и постепенно.

Но было бы совершенно неправильным пропустить наиболее волшебную и душевную составляющую любой, даже самой выверенной стратегии нейропсихологического развития – силу игрового подхода в развитии.

<p>3.1. Великая сила игры и игрового подхода</p>

Именно великая сила игры и движения позволяет дошкольнику достигнуть развития произвольного внимания, стимулирует развитие всех познавательных процессов и создает необходимые условия для мотивации и интереса. Часто, задумываясь о развивающих занятиях для детей дошкольного возраста, родители фокусируются только на учебной составляющей, стараясь как бы свернуть и перепрыгнуть столь значимую игровую составляющую процесса. Надо ведь учить ребенка читать, писать, считать, а не в игрушки играть. Недоумение и удивление, которые можно наблюдать на лицах родителей после развивающих занятий с дошкольниками в игровом нейропсихологическом подходе, тоже нередкое явление.