Читаем От 5 до 7 лет. Советы и упражнения от нейропсихолога полностью

А мы начнем уважать каждую составляющую развития ребенка в старшем дошкольном возрасте и воспользуемся моделью описания его основных компонентов: физического и двигательного становления, особенностей созревания головного мозга, познавательного и речевого, а также эмоционального развития.

Физическое и моторное развитие старшего дошкольника

Этого маленького человечка уже не назовешь милой крошкой, поскольку в период 5–7 лет мы можем наблюдать изменение пропорций тела и постепенное совершенствование физических возможностей. Достаточно стройные, с более совершенной крупной моторикой и созревающей способностью совершать более мелкие, тонко дифференцированные движения, дошкольники могут уже ловко вписывать свое тело в пространство, совершать пластичные серии движений, осваивать бег, прыжки, управлять своим телом. Да и двигательные навыки, требующие более сложной и тонкой настройки движений, становятся посильными для детей-дошколят: они могут удерживать баланс и координировать движения на лесенках, бордюрах, с ловкостью скакать на одной ноге и даже держать равновесие, стоя на ней; могут совершать простые бытовые мелкие движения кистью и пальцами руки, застегивая кнопки, молнии, замки, закручивая болты, обучаясь завязывать шнурки. И предпосылки к графической деятельности у дошкольников формируются достаточно успешно, что позволяет им пользоваться пишущими предметами, экспериментировать с линиями, проявлять интерес к печатанию первых букв и символов.

Однако не стоит забывать, что развитие костной системы еще продолжается, не завершено окостенение не только отделов грудной клетки, но и фаланг пальцев рук. Поэтому морфологически, то есть по строению и функционированию, костно-мышечная система кисти ребенка дошкольного возраста еще не готова к нагрузке, связанной с освоением навыка письма. Понимание таких тонкостей позволяет не перегружать естественное развитие различными каллиграфическими курсами и прописями.

У детей дошкольного возраста достаточно хорошо развиты крупные мышцы тела, рук и ног. Вместе с тем более мелкие мышцы, например спины, имеющие огромное значение для удержания правильной позы тела в сидячем положении, относительно слабы и при продолжительном статичном сидении за столом достаточно быстро устают. Ребенок начинает менять позу, подыскивая новую точку опоры и поддерживая свою работоспособность движениями.

Дети дошкольного возраста – это «дети движения», их природой и физиологией развития не предусмотрено выдерживание статичной нагрузки за партой, что сказывается не только на трудностях функционирования костно-мышечной системы, но и на дыхательной, сердечно-сосудистой, нервной регуляции. Очевидно, что, следуя законам физического и моторного развития старшего дошкольника, обязательное включение в структуру занятий двигательного компонента, подвижных игр очень естественно поддерживает работоспособность и необходимый уровень активности ребенка.

Особенности созревания головного мозга

Что происходит с развитием головного мозга в старшем дошкольном возрасте? Интереснейшие события, которые можно описать термином «миелинизация», или образование миелинового слоя вокруг нервных клеток и их отростков. Только не спешите пропускать этот научный факт, опишу его простыми словами: для того чтобы отделы мозга и клетки могли передавать информацию друг другу, и нужен данный процесс. «Эй, прием, прием, хочу пить!» – кричат клетки фундамента головного мозга, и им надо достучаться до «президента» головного мозга, чтобы выполнить программу действий и удовлетворить потребность. Тут как раз и помогает создание большого количества связей между отделами, а миелинизация делает эту передачу быстрее и качественнее. Процесс этот небыстрый, и для каждых областей происходит не одновременно. Например, миелинизация путей первых двигательных рефлексов и зрительной обработки информации происходит гораздо раньше, чем миелинизация двигательных путей, ответственных за более сложные серии движений или более тонкую координацию мелкой моторики. Или, например, скорость миелинизации областей, отвечающих за восприятие речи, выше, чем подобный процесс в областях, отвечающих за говорение. Именно поэтому ребенок раньше начинает понимать обращенную речь и чуть позже – говорить самостоятельно.

И гораздо медленнее происходит упаковка в миелиновую оболочку аксонов и связей между отделами, отвечающими за развитие произвольности внимания, совершенствование зрительно-моторной координации, развитие высших психических функций памяти, мышления, предпосылок к учебным навыкам.

Особенно важно об этом процессе рассказывать родителям и специалистам с «магическим» мышлением, занятым поиском «волшебной пилюли» или «кнопки», когда за одно занятие ожидается результат. Это так не работает.