Читаем От 5 до 7 лет. Советы и упражнения от нейропсихолога полностью

Еще один термин и «приобретение» мозга в данный период упомянем здесь – это активный процесс латерализации, или отнесенности функций к большим полушариям головного мозга. Как мы знаем, поверхность мозга разделена на два полушария: правое и левое. Вопросы активности и специализации двух полушарий, их ведущей роли, а также предпочтений правой и левой руки мы разберем подробнее в главе 6 «Карта двух полушарий».

Особенности познавательного и речевого развития старших дошкольников

Какие же особенности развития познавательных и речевых процессов характерны для возраста старшего дошкольника? Одна из основных теорий развития мышления у детей, представленная в работах Ж. Пиаже, поможет нам выявить базовые моменты интеллектуального развития ребенка.

Возраст от 5 до 7 лет, который мы рассматриваем как старший дошкольный, обозначается через стадию конкретного мышления. Постепенно наглядно-действенное мышление, когда ребенок более раннего возраста опирался только на реальные предметы, объекты и взаимодействие с ними, начинает выходить за пределы ситуации и наблюдения только за реальными предметами. Мышление старшего дошкольника становится более логичным, развивается способность применять и использовать уже ранее усвоенный опыт, схемы действий, понимать многомерность происходящего вокруг и пытаться строить первые причинно-следственные связи.

Появляется очень важная способность к символической репрезентации. Этот сложный термин можно объяснить детским языком примерно так: «О, а давай представим, что…» или «Давай понарошку, как будто мы с тобой станем пилотами…». Иными словами, ребенок начинает использовать не реальные предметы, а представлять их абстрактные функции, наделяя своим смыслом.

Например, расческа может превратиться в руках ребенка в воображаемый телефон, по которому он как будто звонит. Эта, казалось бы, незначительная способность к абстрагированию в дальнейшем приведет к тому, что ребенок будет понимать использование таких же абстрактных образов числа, буквы. То есть то, что не обладает изначально для ребенка особым смыслом (буквы, цифры, символы), благодаря особенностям развития мышления становится понятным.

Однако даже по названию стадии развития мышления в старшем дошкольном возрасте ясно, что конкретность и практическая ориентированность освоения окружающего мира имеют решающее значение. Показ, эксперименты с предметами и их заместителями на занятиях должны быть преобладающей стратегией развития дошкольника, а не просто рассказом. Поэтому план репетиции школы и урочной системы для дошкольников не является работающим. Активное освоение мира, понятий, слов на реалистичных предметах, обучение на практике будут поощрять истинный внутренний интерес и мотивацию к изучению нового, а не ориентацию лишь на внешнюю похвалу родителей или педагогов.

Точно так же – через предметно-практическую деятельность, обогащенную речевую среду, игры с устной речью, первые эксперименты с предпосылками к письму – происходит развитие слухоречевого компонента в дошкольном возрасте.

Это время, когда слухоречевое звено обогащается овладением и построением развернутых высказываний, богатых в грамматическом отношении. Развивается и совершенствуется тонкое чувство языка и подбора нужных понятий. И если речевое развитие происходит естественно и полно, то так же непринужденно появляется интерес дошкольника к основам освоения чтения и печатанию первых букв – предпосылкам чтения и письма.

Обучать ли старшего дошкольника чтению? Достаточно частый родительский вопрос, связанный еще и с тревогой перед поступлением в школу, популярными страхами родителей, которые умело используются в рекламе различных курсов подготовки к школе. Когда начинать обучать читать? Как уловить нужный момент обучения чтению – с двух, с трех, с пяти лет?

Процесс освоения букв и чтения первых слогов не начинается в определенный год, день или час. Нужно совершенно точно представлять, что до момента, когда ребенок проявит интерес к буквам и книгам, все предпосылки к чтению развиваются в течение многих лет начиная с младенчества. Важным для родителей будет не покупка для малыша магнитной азбуки или красочных букварей, а создание речевой среды, которая совершенно органично привела бы ребенка к книгам и чтению в удовольствие. Домашняя речевая среда предполагает беседы и эмоциональные потешки при общении с еще не говорящим ребенком, прогулки с мамиными или папиными рассказами и наблюдениями за пушистой кошкой, мохнатым шмелем или журчащим ручейком. Это также наблюдения за звуками, окружающими нас, читающие взрослые дома и наличие разных книг – их можно листать или слушать их чтение родителем перед сном. Все эти естественные моменты, а не усилия и принуждения к чтению создадут базу для того, чтобы дошкольник пришел к освоению чтения естественно.