Он лежит в основе того, как мы развиваемся еще в утробе мамы, в основе приспособления и выживания в первые дни и годы после рождения, в основе смены отдыха на активность и наоборот, в основе первых движений и шагов, в основе наших первых слов и говорения, в основе обучения чтению и письму, в основе всей жизни. Имя ему – ритм.

Ритм и способность переключаться – идеальный путеводитель, который поможет ребенку подружиться с собой, последовательно и ритмично осваивать движения, речь и сложные системы будущих учебных навыков.

Вначале был ритм, и это важная отправная точка развития в детском возрасте. Ритм окружает нас повсюду и реализуется разными структурами мозга. Например, есть витальные (жизненно необходимые) ритмы дыхания, сердечно-сосудистой системы, а есть более сложные, связанные с развитием высших психических функций. Они-то нам и будут более интересны в ракурсе развития дошкольника.

<p>10.1. Где живет ритм движения, речи и чтения?</p>

Вы удивитесь, но мы начнем с ритма, что живет на уровне простых чередующихся движений, например, когда ребенок учится ходить и совершать повторяющиеся, ритмичные переключения на уровне ног и рук.

Этот ритм является фоновым, как говорят, автоматическим и не требует произвольного внимания, но его сила и влияние на более сложные виды ритмичных переключений не исчезает.

Легко представить, как переключения и чередования на уровне крупных движений тела (шагов, бега, прыжков, марширования) закладывают основу и могут быть связаны с более сложными переключениями и чередованиями, например, на уровне говорения и обучения послоговому чтению.

И сейчас вы уже точно не удивитесь, что ритмический рисунок простых движений, шагов, например, очень похож на ритмический рисунок речи, когда ребенок говорит первые слова и также переключается.

Работая в нейропсихологическом подходе, в направлении развития предпосылок к речи, очень часто я замечала, как ребенку сложно изолированно произнести первые слова, состоящие из двух слогов, например МУ-ХА. Но достаточно предоставить малышу опору на ритмичное прошагивание ногами этого слова по двум коврикам и проговаривание каждого слога, как ритм слова начинает появляться и само слово тоже!

Более того, когда у дошкольников появляются затруднения в проговаривании сложных слов по слоговой структуре, мы тоже можем воспользоваться стратегией сочетания простых движений и проговаривания слова по слогам. Как говорят мои ученики: «Прошагаем слово несколько раз, и станет легче его произносить».

Все это происходит благодаря синхронизации фонового ритма простых движений шагов и более сложных речевых переключений. Таким образом, первым уровнем отработки ритма и переключений будет являться уровень элементарных чередующихся движений.

И это совсем не логоритмика на первых порах, да простят меня все фанаты данного направления занятий. Полагаю, гораздо ценнее для будущих учебных навыков использовать сочетание простых движений-автоматизмов со значимым учебным материалом. Так мы не забираем необходимый ресурс внимания для отработки ведущего навыка (например, слогового переключения или слогового чтения) и подключаем фоновый, автоматизированный уровень движений, который не требует дополнительного внимания и произвольности.

Есть и второй, не менее важный путь сочетания основ ритма с обучением ребенка основам чтения, а именно с одним из самых важных этапов – чтением по слогам.

Понимание того, как складываются первые переключения на уровне звукобукв и первые слоги, первые «мелодии» чтения (кинетические мелодии по А. Р. Лурии) и ритм чтения – большая ценность для бережного обучения этому процессу в удовольствие.

Почему же при обучении основам чтения одному ребенку не составит труда сливать пройденные звукобуквы в слоги и слоги в слова, а сам процесс будет радовать? А другой старший дошкольник с легкостью запомнит все образы букв изолированно, но будет испытывать невероятные сложности при сливании их в слоги?