Опасная ловушка здесь может поджидать специалистов и родителей: не проработать качественно этап послогового чтения, как бы стараясь быстрее освоить все звукобуквы и «перепрыгнуть» самый важный этап чтения с ритмом и отработку механизма слогового слияния. Тем самым последовательное, ритмичное переключение при чтении искажается и приводит затем к примерам угадывающего чтения, недочитывания окончаний или чтения со второго слога. А в целом – к угасанию интереса к книгам.

Одной из причин таких устойчивых трудностей переключения при обучении чтению является ритм, то есть поэлементное переключение между звукобуквами и слогами.

Покажите ребенку карточки с двумя слогами и попросите прочитать. Справится не каждый. А попробуйте разложить эти карточки на полу рядом с ковриками и попросите прочитать, ритмично прошагивая каждый слог. Вы обязательно заметите, как ритм чтения синхронизируется с простыми движениями. Чтение становится безошибочным, угадывание исчезает.

Открою секрет: такой подход сочетания базового ритма движений и чтения работает не только в дошкольном возрасте при обучении основам слогового слияния, но и в младшем школьном возрасте, когда ребенка приводят уже с трудностями чтения на коррекционные занятия.

Итак, нашлось множество практических подтверждений того, что ритм как способность к последовательному переключению важно развивать, опираясь на базовые двигательные ритмы чередующихся движений. Связь между автоматизированными ритмами простых повторяющихся движений и более сложными ритмами речи и учебных навыков помогает осознанно подбирать практики выстраивания переключений на следующих уровнях:

1. Уровень проработки базового ритма и переключений крупных чередующихся движений.

2. Уровень сочетания базового ритма движений с переключениями при освоении учебных навыков, значимых для дошкольника.

Теперь, когда мы знаем основные направления работы над ритмом и переключениями, наполним эти уровни простыми упражнениями и играми.

<p>10.2. Примеры игр и упражнений, направленных на развитие ритма и переключения</p>

Здесь топни, здесь хлопни, тут в колокольчик позвони, тут прочитай и по новой повторяй – так не надо! Или для начала кратко обозначим кое-какие правила применения упражнений, направленных на развитие ритма и переключения.

Развитие ритма и переключений для освоения сложных учебных навыков чтения или письма происходит в простоте. Это значит, что нам важно подобрать одно двигательное ритмичное упражнение, не требующее огромных ресурсов внимания для его выполнения, и соединить его с основной, значимой учебной целью, которую будем отрабатывать.

Например, мы можем использовать обыкновенные чередующиеся шаги или прыжки (при условии, что они получаются у ребенка без усилий) и соединять их с учебным материалом – чтением слогов или запоминанием слов и так далее.

Вспомним, что ресурсы и объем внимания не безграничны, поэтому весь ненужный дополнительный антураж заданий будет лишним и даже вредным, истощая внимание и только закрепляя хаотичность его переключения.

«Уметь тратить ресурсы внимания с жесткой и разумной расчетливостью, чтобы их хватило на покрытие как можно большего количества полезной работы, а не второстепенных отвлечений», – мне очень нравится это образное объяснение и правило распределения энергии центральной нервной системы Н. А. Бернштейна.

Древние формы движений – шаги, прыжки, бег, – которые создают основу переключений, будет здорово вывести из фонового уровня и отработать сознательно. Это правило означает, что если взять в работу с дошкольником простые ритмы движений и четкость переключений, то они станут опорой для поэлементной отработки будущих учебных навыков. С примерами игр и упражнений вы можете ознакомиться в приложении.

<p>Заключение</p>

Я с радостью поделилась нейропсихологическим взглядом практикующего специалиста на моменты развития детей в дошкольном возрасте. Надеюсь, что и родитель, и специалист смогут взять из этой книги самые запоминающиеся практики помощи и дополнить уже имеющиеся собственные представления о сопровождении детей дошкольного возраста.