Читаем Советы и упражнения от нейропсихолога. От 1 года до 3 лет полностью

Еще одной отличительной особенностью головного мозга новорожденного является его слабая дифференцировка, т. е. у ребенка еще не сформированы центры, отвечающие за выполнение конкретных функций, например центр кожной чувствительности или речевой центр. Внешне это проявляется в почти полном отсутствии извилин на поверхности головного мозга, поскольку борозды совсем неглубокие. Хотя ребенок и демонстрирует ответные реакции на болевые, температурные или тактильные раздражения, но он не различает характер и место воздействия этих раздражений. Думаю, многие обращали внимание, что в первые недели жизни у ребенка возникает одинаковое двигательное беспокойство и при мокром памперсе, и при голоде, и при ярком свете. Младенец воспринимает все эти ощущения как бы в целом и не может определить, что именно его беспокоит. И. М. Сеченов образно описал это так: новорожденный «видит, но видеть не умеет» [2]. Поэтому на первом году жизни очень важно тактильное взаимодействие с малышом и общее сенсорное развитие, ведь только с их помощью можно научить его мозг видеть, слышать и чувствовать свое тело.

Однако и после года тактильное взаимодействие и сенсорное развитие имеют определяющее значение для ребенка. Первый российский лауреат Нобелевской премии, физиолог И. П. Павлов, выделил в коре головного мозга проекционные и ассоциативные поля. Проекционные поля обрабатывают информацию, поступающую от органов чувств, причем за каждый вид чувствительности отвечает своя область. Например, ядро зрительного анализатора находится в затылочной области, а ядро двигательного анализатора – в прецентральной извилине, примерно на макушке. Ассоциативные же поля, расположенные вокруг проекционных, обобщают информацию от разных анализаторов, сравнивают с ранее полученной и координируют ответное поведение, т. е. их работа определяет нашу речь, мышление, сознание. Ассоциативные поля головного мозга растут вплоть до 7-летнего возраста, а вот проекционные прекращают расти к 3 годам.

Значит, основное для чувственного развития наших детей мы можем сделать только до трех лет! Чем богаче и разнообразнее ощущения, испытываемые ребенком, тем больше синапсов задействовано в их обработке, тем шире проекционные зоны и больше связей между разными зонами, тем меньше синапсов-«бездельников» будет обречено на гибель. Чем больший сенсорный опыт получает ребенок в ранние годы, тем больший объем знаний сохраняется в нейронных сетях, тем большую основу мозг имеет для формирования мыслительных процессов и личности в целом. Конечно, и в более позднем возрасте сенсорное развитие продолжается, но гораздо меньшими темпами и с меньшей эффективностью – именно поэтому коррекционные занятия всегда так длительны и дороги.

Что еще нужно знать про зоны и отделы головного мозга? Разные зоны и отделы созревают в разное время. Это называется гетерохронностью развития. Порядок созревания различных отделов мозга повинуется генетической программе, и потому он неизменен. Индивидуальные отличия могут быть лишь в небольших изменениях временных рамок и степени развития конкретной зоны мозга – и, соответственно, степени овладения той функцией, за которую она отвечает. Это и создает наличие у разных людей разных способностей: у кого-то более развит музыкальный слух, кто-то ловчее прыгает. При этом каждый вносит свой вклад в разнообразие популяции, повышая ее приспособляемость, а значит, и выживаемость. Индивидуальные отличия обусловлены особенностями внутриутробного развития и различиями условий среды, окружающей ребенка. Сегодня ученые достаточно точно знают порядок созревания отделов мозга, что позволяет описывать нормы развития для каждого возраста.

Изучая детский мозг, интересно затронуть еще одну тему – зеркальные нейроны. Их обнаружил итальянский ученый Джакомо Риццолатти в 1996 году, изучая двигательную кору мозга обезьян. Оказалось, что когда исследователь ест изюм, у наблюдающей за этим обезьяны активизируются нервные клетки, отвечающие за аналогичные движения, как будто эта обезьяна сама их совершает. Задача зеркальных нейронов состоит в том, чтобы повторять мышечную активность, наблюдая за другим, и таким образом учиться сразу целенаправленным действиям без предварительных проб и ошибок.