2) принцип креативности (творчество)

3) принцип дифференциации (разграничение, различие, профильность) и интеграции (синтез, объединение)

4) сознательность, активность, осмысленность

5) наглядность

6) учёта индивидуальных и возрастных возможностей школьников.

Функции обучения. От учителя познавательная д-ть ученика. Три: образовательная (знания, умения, навыки), воспитательная, развивающая.

Знания – опыт, который передаётся от взрослого поколения к детям: полнота, глубина, гибкость (действенность), мобильность, достоверность.

Умения – практические действия, знания в действии, практика: простые – сложные, конкретные – абстрактные, воспроизводящие – обобщённые. Без первых невозможны сложные общеучебные умения и навыки – общие для всех классов, на различные способы усложнения:1) организация деятельности; 2) времени и места, выполнение домашнего задания, рабочего дня, труда. Культура речи устной и письменной (развитие основных речевых качеств, умений воздействия). Совершенствование речевой д-ти. 3) с основными образованиями школьника (интерес, активность, самостоятельность).

Навыки – умения, доведённые до автоматизма. Преемственность: навык только при основе умений, знаний; воспитание и формирование определённых качеств личности, взгляды и мировоззрение формируют отношение; развитие всех психических процессов.

Учение – познавательная деятельность ученика. Зависит от мотивации; умений, интересов, активности, самостоятельности.

Этапы усвоения знаний: восприятие, понимание, осмысление, обобщение, закрепление, применение на практике. Различные подходы к процессу обучения – сущность любого процесса заключается в подходе: 1) традиционный; 2) проблемного изложения; 3) дифференцированный; 4) технический. Основу составляет традиционный подход. Организационный момент, опрос 15 минут разнообразия, объяснение нового материала – 20 минут беседа с решением определённой задачи, закрепление – 5 минут самостоятельной работы и с учебником, орг момент.

Проблемный подход – реализация подхода как в слабых, так и в сильных классах. Учитель ставит проблему, 4 группы вопросов, работает весь класс, подведение итогов.

Дифференцированный подход – включение, использование разноуровневых заданий. Три уровня заданий: воспроизводящие (репродуктивные), поисковые, творческие. В среднем звене выборное бинарное (парное) обучение, в высшей – профессиональное. Дифференцированное обучение школьников в соответствии с общегосуд. программой, развитие их умственных способностей, но достижение цели осуществляется с учётом особенностей учебно-познават. возможностей. Классификация нововведений: в организации 50 %, в технологии 10–20 %, в учебных программах.

Характер и результаты инноваций в школе. Наиболее распространённые: 1) Организация учебного процесса (доминирует уровневая дифференциация): контрольные задания и т. д. по трём уровням; 2) профильность и специализация общего образования (начальное звено – Занков, Ильконин, Давыдов, Границкий – выбор системы обучения, среднее звено с модульным обучением, то есть по группам интересов, старшее звено – выбор по модулям: физико-математический, естественно-биологический, гуманитарный;3) большинство школ до 60 % используют инновацию как уровневую и профильную дифференциацию детей, редко вводятся пед технологии: контроль осуществляется по знаниям, умениям, не принимая во внимание общий уровень развития интеллекта; 4) путём перегрузки детей. Редко используется интеграция, активизация деятельности учащихся как правило происходит с учётом интересов структуры урока.

Пути обновления школы:

1) Развитие своего собственного опыта путём проб и ошибок

2) Заимствование кем-то созданного опыта

3) Освоение научных разработок, эксперимент – в основе лежит создание концепции школы

Урок – основная форма организации обучения

1. Дидактическая характеристика

2. Проблема отношений учитель ученик

3. Выбор методов обучения на уроке, их особенности, наиболее распространённая классификация

4. Практическое задание

Урок – это организованная во времени часть учебно-воспитательного процесса направленная на взаимообусловленную деятельность учителя и учащихся, реализацию основных задач обучения. Дидактическую характеристику урока составляет развитие или динамика её личностных образований (интерес, активность, самостоятельность), от субъекта к субъекту с функциями обучения – уроком. Воспитание, образование, развитие – функции опираются в содержании выбора подхода, учебные планы и программа, требования и принципы обучения (гуманизации и демократизации, творчества, дифференциации и интеграции, диагностика). Методы обучения приводят к активизации личности школьника. Схемы анализа урока: время урока, этапы, ход, содержание, психо-педагогические размышления, домашнее задание.

1) тема урока, его место в разделе – то есть системе уроков

2) цель урока: образовательная, воспитательная, развивающая задачи

3) тип и структура урока

4) содержание урока с уровнем и логикой раскрытия учебного материала