1) целевой – осознание педагогами и принятия учениками целей и задач изучения темы

2) стимулирующее-мотивационный – педагог осуществляет меру по стимулированию у учащихся интереса, потребности в решении поставленных перед данным циклом обучения учебно-воспитательных задач.

3) содержание обучения

4) операционно-деятельностный компонент реализуется посредством определённых методов, средств и форм преподавания и обучения

5) контрольно-регулировочный компонент – контроль за ходом решения поставленных задач обучения и самоконтроль обучаемых за правильностью выполнения всех учебных операций

6) оценочно-результативный компонент

Деятельность учителя – планирование, организация, стимулирование, текущий контроль, регулирование деятельности и анализ её результатов.

Психологические основы деятельности учащихся в процессе обучения. Учение – система познавательных действий уч-ся, направленных на решение учебно-воспитательных задач. Обучение идёт впереди развития. Г. И. Щукина «Активизация познавательной д-ти учащихся в учебном процессе» М, 1979

Отличия: субъектом познавательной д-ти является ученик, характер её протекания по-разному на трёх уровнях, особенностью учения его также является его структура.

Каждый структурный компонент учения находится в зависимости от построения всего учебного процесса, лимитируется им. Зависит от мотивов познавательной д-ти, от характера её протекания Связь с предметным миром с помощью наблюдений, практических действий с предметами, а опосредуется знаниями, обобщающими действительность. Более высокий уровень развития учащихся. Преимущества обобщённых знаний человечества, которые являются носителями научных истин. Приобретённые знания преобразовывают субъекта деятельности, его способы мышления, восприятия.

Противоречия учебного процесса: 1) между личным опытом учащихся и научными знаниями, приобретаемыми в школе; 2) между необходимостью и возможностью решать поставленную задачу; 3) противоречие между возрастающими задачами, требованиями обучения и наличием возможностей учащихся удовлетворить эти требования и решать более сложные задачи. Это основное противоречие находит своё выражение в различных сторонах учения:

– в противоречии между прежним уровнем знаний и новыми знаниями

– между знаниями и умением их использовать

– между более сложной познавательной задачей и наличием прежних недостаточных для её решения способов учения

– между возросшими познавательными запросами, потребностями и возможностями их удовлетворения

Учебный процесс предусматривал:

– определённую информацию в виде знаний

– задачи, которые надлежит выполнить учащимся по её присвоению

– мотивы, способы, предметные действия, внутренние процессы, результат

Комплексный подход к учебному процессу: нерасторжимое единство социального, психологического и педагогического; единство всех функций обучения.

Образовательно-педагогическая организация познавательной деятельности учащихся:

– цель, логика

– задачи были предельно ясны

– побуждались внутренние стремления учащихся

– способы были адекватны требованиям и содержанию задачи

– весь процесс предметного действия прокорректирован

– результат основательно рассмотрен

Развивающая функция состоит в том, чтобы добиться эффекта развития учащихся в их познават. д-ти, единство всех компонентов учебного процесса, целей, методов и организации обучения

Методы обучения как компонент учебного процесса. Метод – это форма практического и теоретического освоения действительности, исходящего из закономерности изучаемого объекта. Это инструмент, который связывает деятельность учителя и учащихся. Аспекты:

– гносеологический

– логико-содержательный (предмет содержание учебного процесса)

– психологический (обеспечено активное состояние)

– педагогическая организованность

Метод обучения должен оказывать побуждающее действие. Образоват. функции – точный и адекватный подбор методов к поставленной дидактической задаче. Измеряется при помощи обратной связи (возможностями уч-ка использовать приобретённые знания как метод познания новых) Развивающая функция методов обучения – то есть всё время быть направлено на обогащение развития уч-ся, определяет мотивацию учения и движения потребностей, познават. интересов уч-ся, развитие их самостоятельности и активности, формирование мировоззрения, самосознания.

Теория методов обучения