Читаем Педагогика полностью

Конечно, не забудем, что современной школой накоплен богатый педагогический опыт, который и должен быть реализован в конкретной педагогической деятельности, но, к сожалению, часто остается невостребованным, так как у большинства учителей и руководителей не сформирована потребность в его изучении и применении, отсутствуют навыки и умения его отбора и анализа. В реальной практике учителя часто не задумываются о необходимости и целесообразности анализа собственного педагогического опыта, опыта своих коллег. А ведь очень часто он несет и некоторые непреходящие элементы, которые действительно пополняют сокровищницу педагогической науки и практики. Здесь важна и позиция учителя, поэтому при анализе и распространении конкретного опыта важно учитывать влияние субъективного фактора, прогнозировать варианты его оценки и трансляции в педагогические коллективы. В педагогическом опыте, как нигде более, переплетаются объективно ценное и индивидуальное, но не все глубоко индивидуальное в педагогической деятельности может стать достоянием массовой практики. Остается то, что составляет область уникального и неповторимого в личности самого педагога-инноватора.

Формирование инновационной направленности предполагает использование определенных критериев, позволяющих судить об эффективности того или иного нововведения. Принимая во внимание имеющийся опыт, можно определить следующую совокупность критериев педагогических новшеств: новизны, оптимальности, высокой результативности, возможности творческого применения инновации в массовом опыте.

Основным критерием инновации выступает новизна, имеющая равное отношение как к оценке научных педагогических исследований, так и передового педагогического опыта. Поэтому для учителя, включившегося в инновационный процесс, очень важно определить, в чем состоит сущность предлагаемого нового, каков уровень новизны. Для одного это может быть действительно новое, для другого оно таковым не является. Выделяется несколько уровней новизны: абсолютная, локально-абсолютная, условная, субъективная, отличающаяся степенью известности и областью применения[85]. Оптимальность в системе критериев эффективности педагогических инноваций означает затрату сил и средств учителей и учащихся на достижение результатов. Результативность инновации означает определенную устойчивость положительных результатов в деятельности учителей. Технологичность в измерении, наблюдаемость и фиксируемость результатов, однозначность в понимании и изложении делают этот критерий необходимым в оценке значимости новых приемов, способов обучения и воспитания. Возможность творческого применения инновации в массовом опыте может приниматься в качестве критерия оценки педагогических инноваций. Если ценная педагогическая идея или технология остается в рамках узкого, ограниченного применения, обусловленного особенностями и сложностью (технического обеспечения) или спецификой деятельности учителя, то вряд ли можно говорить о педагогическом новшестве.

Представление о содержании и критериях педагогических инноваций, владение методикой их применения позволяют учителям и руководителям учебных заведений объективно оценивать и прогнозировать их внедрение. Поспешность и приказная деятельность по внедрению инноваций может привести к тому, что рекомендованное сверху нововведение по прошествии некоторого времени отмирает само, забывается или отменяется…

И здесь стоит сказать о так называемой инновационной среде — определенной морально-психологической обстановке, подкрепленной, конечно, комплексом мер организационного, дисциплинарного, методического, психологического характера, обеспечивающих введение инноваций в образовательный процесс. Отсутствие такой инновационной среды заметно проявляется в методической неподготовленности учителей, в слабой информированности о сущности и возможностях педагогических нововведений. Наличие же благоприятной инновационной среды в педагогическом коллективе снижает коэффициент сопротивления нововведениям, помогает преодолеть стереотипы в профессиональной деятельности.

Профессиональная подготовка учителя продолжается на протяжении всего периода его профессиональной деятельности. Непрерывность профессионального образования учителя – необходимая предпосылка развития его творческих способностей, интегративный элемент его жизнедеятельности, условие постоянного развития индивидуального педагогического опыта. Конечно, рост профессионального мастерства и педагогической культуры учителя идет уверенней и интенсивней, если личность занимает позицию активного субъекта деятельноети, если практический индивидуальный опыт осмысляется и соединяется с социальным и профессиональным опытом, если в педагогическом коллективе поддерживается и поощряется творческий профессиональный поиск.