Читаем НАУЧНЫЙ МАТЕРИАЛИЗМ полностью

Лишь долгие годы изучения людей и сформировавшееся у меня понимание основной биологической задачи человека позволили дать ответ на этот вопрос. Скорее всего, большинству читателей хорошо известно, что малые дети через некоторое время после того, как научатся говорить, принимаются задавать взрослым огромное число вопросов, а позднее этот период проходит. Для детского сознания это работает следующим образом. Биологическая задача требует от него максимально эффективной подстройки под условия среды, в которой он оказался после рождения, поэтому он начинает активно обучаться. Сначала мозг новорождённого впитывает самую базовую информацию об окружающем мире — он привыкает к звукам, образам, гравитации, телесным ощущениям. Спустя несколько месяцев ребёнок связывает наблюдаемые образы и тактильные ощущения — он впервые понимает, что видимое можно также потрогать, поэтому настраивает моторику рук и начинает тянуться к интересующим его предметам. Одновременно с этим он учится поднимать голову и переворачиваться, отчего постепенно убеждается, что мир — это не изображение потолка, которое иногда сменяется вихрем случайных картинок, когда взрослые носят его на руках, а целостная модель, которую можно наблюдать под разными углами сколь угодно долго, которая от этого не изменяется и которая простирается гораздо дальше, чем можно дотянуться руками. Биологическая задача заставляет ребёнка изучать мир всеми возможными способами: смотреть, слушать, трогать, обонять и пробовать предметы на вкус.

Младенец пробует предметы на вкус, чтобы понять, что съедобно, а что нет и сложить адекватную картину мира

Когда ребёнок в достаточной степени изучает предметы в непосредственной близости от себя, он этим не удовлетворяется и пытается познать остальной мир. Научившись ползать, он начинает перемещаться к незнакомым для него участкам и познавать мир там, попутно обнаруживая всё новые и новые неисследованные участки с новыми таинственными для него предметами. Биологическая задача мотивирует его изучить всё это как можно скорее, поэтому ребёнок постоянно играется с предметами, познавая их свойства в движении и взаимодействии, или смотрит картинки и видео, а затем в изнеможении засыпает, чтобы набраться сил и продолжить обучаться. Позднее, когда ребёнок осваивает прямохождение, биологическая задача заставляет его активно пользоваться этим своим новым умением, потому что оно даёт возможность приблизиться к незнакомым предметам гораздо быстрее, чем ползком, и с меньшими потерями энергии. Наконец, ещё позднее наступает следующий важнейший этап в жизни ребёнка — научившись говорить, он однажды постигает ценность вопроса. Он вдруг осознаёт, что вопрос позволяет не ходить никуда своими ногами, не тратить энергию и не подвергать себя риску и при этом узнать свойства и отношения предметов как в прямой видимости, так и на огромном отдалении, а также узнать о существовании великого множества различных предметов и существ, которых он даже не мог представить. Для биологической задачи, для повышения приспособленности организма к внешнему миру это крайне выгодная ситуация, поэтому ребёнок не должен и не может сопротивляться искушению задавать большие серии вопросов всем тем, кто способен на них удовлетворительно отвечать. Познание мира для ребёнка в этот период достигает максимальной скорости.

Но что же тогда может остановить ребёнка в этом познании и превратить его в замкнутого человека, который не интересуется устройством мира, даже когда встречает противоречия в своих представлениях, и не советует это делать другим? Почему процесс активного познания мира почти в каждом случае заканчивается прежде, чем ребёнок станет столь же умным, как Леонардо да Винчи, Джеймс Максвелл и Нильс Бор50?