Читаем Педагогика полностью

б) Модульный метод

Смысл этого термина связан с понятием «модуль» – функциональный узел, законченный блок информации, пакет. Модуль представляет собой определенный объем знаний учебного материала, а также перечень практических навыков, которые должен получить учащийся для выполнения своих функциональных обязанностей. Основным источником учебной информации в модульном методе обучения является учебный элемент, имеющий форму стандартизированного пакета с учебным материалом по какой-либо теме или с рекомендациями (правилами) по отработке определенных практических навыков.

Учебный элемент может состоять из следующих компонентов:

– точно сформулированной учебной цели;

– списка необходимой литературы (учебно-методических материалов, оборудования, учебных средств);

– собственно учебного материала в виде краткого конкретного текста, сопровождаемого подробными иллюстрациями;

– практического задания для отработки необходимых навыков, относящихся к данному учебному элементу;

– контрольной работы, соответствующей целям, поставленным в данном учебном элементе.

Путем набора соответствующих учебных элементов формируется учебный модуль на основании требований конкретной темы или выполняемой работы.

в) Метод анализа конкретных ситуаций

Входит в систему АМО и является одним из наиболее доступных и сравнительно простых в организации учебного занятия. Приобщение слушателей к анализу конкретных ситуаций должно осуществляться поэтапно, по нарастающей сложности от темы к теме.

Процедура проведения семинара с использованием метода анализа конкретных ситуаций может включать следующие этапы:

I – введение в изучаемую проблему

Введение должно ориентировать обучаемых на предмет предстоящего разговора, нацеливать их не на перечисление, а напротив, на вдумчивый поиск, анализ и т. д.

II – определение условий проведения семинара и постанов ка вопросов.

III – групповая работа над ситуацией.

Каждая подгруппа коллективно работает над поставленными задачами, в ходе обмена мнениями и полемики ищет оптимальные варианты ответов.

IV – групповая дискуссия.

Представители подгрупп поочередно выступают с сообщениями о результатах коллективной работы над ситуацией, отвечают на поставленные вопросы, обосновывают предполагаемый вариант решения. По ходу выступлений представителей подгрупп осуществляется дискуссия; каждая последующая подгруппа должна иметь возможность обсудить точки зрения предыдущих подгрупп, сопоставить их со своими вариантами решения ситуации.

г) Метод случаев

Цель его – оформить умение применять на практике полученные ранее знания и закрепить основные понятия по данной научной дисциплине.

Занятие может делиться на 6 фаз, не считая вступительной части.

1-я фаза – передача и изучение обучаемыми информации, касающейся данного случая. Информация дается посредством печатного текста, который преподаватель раздает и, определив время для его изучения, следит за тем, чтобы студенты изучили его самостоятельно.

2-я фаза имеет целью формирование умения определять, какой информации недостает. Это происходит при открытом обмене мнениями.

3-я фаза – нахождение главных и второстепенных проблем – проводится методом свободной дискуссии.

4-я фаза – выделение существенных обстоятельств, необходимых для решения главной проблемы. Результат – составленная модель задания.

5-я фаза – принятие общего критерия выбора решения и его оценки. Проводится в виде дискуссии.

6-я фаза – принятие решений по главным и второстепенным проблемам.

д) Метод «мозговой атаки»

Этот метод, называемый еще мозговым штурмом, разработан в США в 1930-е годы как метод коллективного генерирования новых идей (первоначально в научных коллективах, а впоследствии при обучении в вузах). Сущность метода заключается в коллективном поиске нетрадиционных путей решения возникшей проблемы в ограниченное время.

Целевое назначение:

– объединение творческих усилий группы в целях поиска выхода из сложной ситуации;

– коллективный поиск решения новой проблемы, нетрадиционных путей решения возникших задач;

– выяснение позиций и суждений членов группы по поводу сложившейся ситуации, обстановки и т. п.;

– генерирование идей в русле учебной, методической, научной проблемы.

Методика организации и проведения «мозговой атаки» часто включает в себя следующие этапы:

1. Формирование (создание) проблемы, ее разъяснение и требования к ее решению.

2. Подготовка учащихся. Уточняются порядок и правила проведения атаки.

3. Непосредственно «мозговая атака» (штурм).

4. Контратака.

5. Обсуждение наилучших решений (идей) и определение наиболее правильного (наиболее оптимального) решения.

Этот метод в несколько упрощенном варианте можно применять при анализе того или того явления, результата, устройства, схемы и т. д.

е) Пражский метод