Читаем Педагогика полностью

В сегодняшней педагогике существуют различные классификации методов обучения, многообразие и суть которых зависят от избираемого принципа классификации. Одна из первых классификаций методов обучения строилась по основанию источника знаний, ориентируясь на «золотое правило» дидактики.

Золотое правило дидиктики (принцип наглядности) – «все, что только можно предоставлять для восприятия чувствами, а именно: видимое для восприятия зрением, слышимое – слухом, запахи – обонянием, что можно вкусить – вкусом, доступное осязанию – путем осязания. Если какие-то предметы можно воспринимать несколькими чувствами, пусть они будут несколькими чувствами»[73]. Впервые теоретические основы разработаны Я.А. Коменским в педагогическом произведении «Великая дидактика» (1657).

В соответствии с источником знаний (слово, наглядность, практика) были выделены соответственно три группы методов: словесные (лекция, рассказ учителя, беседа, работа с книгой, учебным текстом); наглядные (демонстрация картин, муляжей, кинофильмов и диафильмов, гербариев и т. д.); практические (выполнение опыта, эксперимента, исследовательской работы, лабораторной работы, упражнения, составление таблиц, графиков, диаграмм, выполнение измерений на местности, изготовление прибора и т. д.). Эти методы определяются по внешним признакам, в основном по видам деятельности учителя. Но такая классификация методов не раскрывает деятельность учащихся и психические процессы, связанные с этой деятельностью. Поэтому ученые делают попытку разработать классификации методов обучения, в основе которых лежал бы характер деятельности как учителя, так и учащихся.

Напомним, что М.Н. Скаткин и И.Я. Лернер в соответствии с характером познавательной деятельности учащихся по усвоению содержания образования выделяют следующие методы.

1. Объяснительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный метод, его основное назначение – в организации усвоения учащимися знаний в готовом виде. Учитель сообщает готовую информацию разными средствами, а учащиеся воспринимают, осознают и фиксируют в памяти эту информацию. Объяснительно-иллюстративный метод относится к наиболее экономичным способам передачи накопленного человечеством обобщенного и систематизированного опыта подрастающему поколению. Учитель сообщает информацию с помощью слова – устно (объяснение, рассказ, лекция), с помощью печатного слова (учебник), наглядных средств (картины, кино– и видеофильмы, слайды, схемы, натуральные объекты в классе и во время экскурсий), практического показа способов деятельности (опыт работы на станке, образцы склонения, способы решения задачи, доказательства теоремы, способы составления плана, аннотации и т. д.). Данный метод тренирует память, дает знания, но не способствует развитию творческого мышления.

2. Репродуктивный метод, основным признаком которого является воспроизведение и повторение способа деятельности по заданиям учителя, характеризует не только деятельность ученика, но и предполагает организующую, определяющую деятельность учителя. С целью повышения эффективности этого метода разрабатываются системы упражнений, программированные материалы, алгоритмы, обеспечивающие обратную связь и самоконтроль. Алгоритм играет важную роль при осуществлении данного метода – ученикам предлагается определенный порядок действий, в результате выполнения которого ученик распознает объект (явление), выясняет его наличие и т. д.

3. Проблемное изложение (используется на лекции, в ходе работы с книгой, экспериментирования и т. д.) заключается в том, что учитель ставит проблему, сам ее в основном решает, показывая при этом путь решения в подлинных, но доступных учащимся противоречиях. Учитель показывает образцы научного познания, научного решения проблемы, а учащиеся мысленно следят за его логикой, усваивая этапы решения. Результатом проблемного изложения является усвоение учащимися способа и логики решения поставленной проблемы, но пока еще без обязательного умения применять их самостоятельно. Своеобразие этого метода заключается в том, что ученик не только воспринимает, осознает и запоминает готовые знания, но и, наблюдая за логикой доказательства, в некотором смысле контролирует убедительность мысли учителя.

4. Частично-поисковый, или эвристический метод состоит в том, что учитель организует участие детей в выполнении отдельных этапов поиска, конструирует задание, разделив его на вспомогательные, намечает ступени, этапы поиска, а учащиеся осуществляют его самостоятельно, актуализируя наличные знания, обязательно мотивируя свои действия. Этот метод включает самостоятельную работу учащихся, беседу, лекции и т. д.